судя по Украине правы-пессимисты
Источник:http://www.smartkids.ru/%D0%B3%D0%B0%D1%80%D0%BC%D...v/308-2010-07-08-06-45-36.html
Лев Выготский о многоязычии в детствеЛев Семенович Выготский, всемирно известный психолог, разработал социо-культурную теорию развития ребенка, которая набирает популярность среди учителей-практиков в США, Европе, Австралии и Новой Зеландии. Выготский за свою короткую, но плодотворную жизнь (он умер от туберкулеза в возрасте 37 лет) написал немало статей о детском развитии. Особенно интересными мне показались идеи публикации о билингвизме.
По мнению исследователя, речевое развитие имеет центральное значение для развития детского мышления и всего психического формирования ребенка. Неудивительно, что проблема многоязычия стала предметом изучения в самых различных странах. Главный вопрос, который волнует исследователей, - о практическом влиянии одного языка на другой. Другими словами, содействует ли многоязычие лучшему овладению родным языком и общему интеллектуальному развитию ребенка или, наоборот, оно является тормозом, препятствием на пути к этому развитию?Пессимисты
Выготский в своей статье ссылается на исследования Эпштейна, который изучал влияние языков друг на друга в областях, где они сосуществуют – например, в Швейцарии. И он выяснил, что языки могут отрицательно влиять друг на друга и на мышление человека. В различных языках не существует часто совершенно идентичных слов, точно соответствующих словам другого языка, каждый язык имеет свою грамматическую и синтаксическую систему. По мнению Эпштейна, многоязычие приводит к серьезным затруднениям в мышлении ребенка. Каждый народ имеет свою особую манеру группировать вещи и их качества, их действия и отношения для того, чтобы их называть. Этот «антагонизм» идей тормозит мышление человека. Эпштейн делает вывод, что многоязычие или полиглосия социальное зло и мы, как родители или учителя, должны уменьшить или смягчить влияние этого зла на развитие ребенка. Для этого ребенок должен говорить только на одном языке, ибо активное смешение двух оказывается наиболее вредным. Поэтому он рекомендует понимать и читать или пассивно пользоваться многими языками, но активно только одним. Эпштейн также считает, что особенный вред многоязычие приносит в раннем возрасте, когда у ребенка устанавливаются первые навыки и формы мышления, когда ассоциативные связи между его мышлением и речью являются еще непрочными. Выготский считает, что взаимное торможение языков действительно происходит на практике, однако выводы Эпштейна он считает необоснованными и слишком пессимистичными.
Выготский пишет: «В областях, где детское население с самого раннего возраста находится под влиянием двух различных языковых систем, когда ребенок, не усвоивший еще хорошо формы родного языка, начинает овладевать еще одним или двумя языками чужими, мы наблюдает печальные формы речевого развития. Дети часто, особенно в неблагоприятных условиях, не овладевают до конца ни одной языковой системой в совершенстве ни с фонетической, ни с синтаксической, ни со стилистической стороны. Родной язык засоряется примешиваемыми к нему элементами чужой речи, различные языковые формы, несогласуемые и внутренне чуждые друг другу, ассимилируются». Результат: то более, то менее испорченный диалект родного и чужого языка.
Резкий переход от одного языка к другому или обучение нескольким языкам одновременно нередко приводили к патологическим нарушениям речевой деятельности. Исследователь Ньювенгиус, тоже пессимист в отношении билингвизма, видит в двуязычии угрозу: родной язык и родная культура претерпевают благодаря этому значительный вред.
Оптимисты
Другие психологи – оптимисты считают, что билингвизм хорошо сказывается на развитии мышления ребенка. Так, Штерн указывает, что отклонение различных языков друг от друга в смысле значения слов, синтаксиса и фразеологии может приводить не только к явлениям ассоциативной интерференции, но и служить могущественным фактором, толкающим ребенка к собственным мыслительным актам, понимаю тонких нюансов в значении слов.
Многие педагоги лингвисты утверждают, что изучение нескольких языков, не столько ведет к торможению психического развития, сколько способствует ему, и что различие двух языков способствует лучшему пониманию родного языка.
Наиболее знаменитым в этом отношении является исследование лингвиста Ронжа. Он был отцом этого ребенка и его родным языком был французский. Мать же была немка. В воспитании малыша родители придерживались важного принципа: один человек – один язык. Отец всегда говорил с сыном по-французски, а мать всегда по-немецки. Все прочие окружавшие ребенка люди говорили частью по-немецки, частью по-французски, но почт всегда соблюдался тот же принцип, что каждый человек говорил с ребенком преимущественно на одном языке. Результат? Малыш усвоил оба языка параллельно и почти совершенно независимо друг от друга. Это параллельное овладение двумя языковыми системами касается как фонетической стороны языка, так и его грамматических и стилистических форм. На этом ребенке как бы можно было наблюдать расщепленную надвое и превращенную в два самостоятельных процесса историю речевого развития. Все фазы и стадии, характеризующие переход от первых звуков лепета к формально правильной речи, со всеми их особенностями и отличными чертами наблюдались в одинаковой последовательности как в отношении немецкого, так и французского языков, хотя в первое время немецкий язык, как язык матери, продвигался несколько быстрее вперед.
У малыша довольно рано возникла независимость языковых систем друг от друга. Он в совершенстве владел одним и другим языком, и очень рано можно было наблюдать чрезвычайно интересный речевой эксперимент, когда ребенок одну и ту же мысль должен был выражать отцу и матери на разных языках.
Когда отец посылал его , говоря по-французски, передать то или иное поручение матери, ребенок выражал мысль, заключенную в поручении, на чистом немецком языке так, что нельзя было заметить никакого влияния перевода с французского , на котором ребенок только что получил это поручение.
Эксперимент Ронжа продемонстрировал принципиальную возможность овладения двумя различными языковыми системами в раннем возрасте без тех отрицательных последствий , о который пишет Эпштейн.
Выводы
Как считает Выготский, вопрос о влиянии двуязычия на чистоту развития родной речи ребенка и на общее его интеллектуальное развитие не может считаться в настоящее время решенным. Многое, говорит исследователь, зависит о возраста детей, от характера встречи одного и другого языка, и, что самое важное, от педагогического воздействия на развитие родной речи. Когда детское двуязычие развивается стихийно, когда ребенок отдан во власть случайной смеси различных языковых систем, когда оба языка беспорядочно смешиваются, это приводит к отрицательным результатам.
Гете говорил: «Кто не знает ни одного иностранного языка, не знает своего собственного». Исследования полностью подтверждают мысль Гете: овладение иностранным языком поднимает и родную речь ребенка на высшую ступень, как усвоение алгебры подымает на высшую ступень арифметическое мышление, позволяя понять всякую арифметическую операцию как частный случай алгебраической, давая более свободный, абстрактный и обобщенный, а тем самым более глубокий и богатый взгляд на операции с конкретными количествами.
Подводя итоги, знать другой язык – полезно. Другое дело, что усвоение новых языков должно происходить определенным образом, как в примере с ребенком француза и немки.
Вход
FAQ
Поиск
